TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF DAN PENERAPANNYA DALAM PEMBUATAN RPP (RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN)

A.    TAHAP PERKEMBANGAN KOGNITIF MENURUT JEAN PIAGET

Jean Piaget, professor di bidang psikologi perkembangan anak dari Universitas Geneva Swiss, berpendapat bahwa kemampuan anak untuk beradaptasi dengan lingkungannya sudah dirintis sejak anak lahir, yang kemudian berkembanglah proses belajar anak sejalan dengan tahapan perkembangannya, yang disebut sebagai perkembangan kognisi anak atau perkembangan daya tangkap anak. Menurut piaget, sesorang berkembang melaui empat tahap utama perkembangan kognitif sensorimotor, praoperasional, operasional konkert dan operasional formal. Setiap tahap tersebut berkaitan dengan usia dan mengandung cara berpikir yang bebeda. Cara yang berbeda dalam memahami dunIalah yang membuat suatu tahap  lebih maju daripada yang lainnya, memiliki lebih banyak pengetahuan tidak dengan sendirinya berarti membuat cara berpikir remaja menjadi lebih maju dalam pandangan Piaget.

1.        Tahap sensomotorik (lahir -2 tahun)

2.        Tahap praoperasional (2-7 tahun)

3.        Tahap konkret-operasional (7-11 tahun)

4.        Tahap formal-operasional (12 tahun ke atas)

1.      Tahap Sensorimotorik

Tahap sensorimotor yang berlangsung sejak masa bayi sampai sekitar usia 2 tahun adalah tahap pertama dalam teori piaget. Pad atahap ini bayi membangun pemahamannya akan dunia dengan mengkoordinasikan pengalaman inderawinya (misalnya dengan melihat dan mendengar ) dengan gerakan fisik, motorik sehingga disebut sorimotor. Pada tahap awal ini bayoi yang baru lahir hanya meiliki sejumlah pola reflex untuk beraksi, pada akhir tahap ini anak 2 tahun sudah memiliki pola sensorimotor yang canggih dan mulai menggunakan simbol-simbol yangs sederhana. Dalam tahap ini anak dicirikan dengan tindakannya yang suka menirukan dan bertindak secara refleks. Anak dalam tahap ini hanya memikirkan apa yang terjadi sekarang. Anak akan meniru apa yang dibuat orang dewasa maka model penanaman nilai perlu dengan cara menirukan, dan orang dewasa sebagai teladan yang ditirukan.

2.      Tahap praoperasional (2-7 tahun)

`Tahap praoperasional yang berlangsung dari usia 2-7 tahun adalah tahap perkembangan kedua. Anak mulai menggambarkan dunia dengan kata-kata, bayangan atau gambar. Pemikiran simbolik sudah lebih jauh daripada hubungan sederhana antara informasi dan tindakan.  Dengan penggunaan bahasa anak mulai dapat memikirkan yang tidak terjadi sekarang tetapi yang sudah lalu. Dengan adanya bahasa maka ia dapat mengungkapkan sesuatu hal yang lenih luas daripada yang dapat dijamah, yng sekarangn dilihatnya. Dalam hal sikap pribadi, anak pada tahapan ini masih egosentris, berpikir pada diri sendiri. Penanaman nilai mulai dapat menggunakan bahasa, dengan bicara, dan sedikit penjelasan.

3.      Tahap konkret-operasional (7-11 tahun)

Pemikiran operasional konkret yang berlangsung sejak 7-11 tahun adalah tahap ketiga. Pada tahap ini anak mampu melakukan operasi kognitif. Penalaran logis menggantikan pemikiran intuitif selama nalar dapat diterapkan pada suatu kejadian khusus atau konkret. Menurut piaget cara berpikir operasional konkret yaitu sejumlah tindakan mental yang memungkinkan seseorang untuk melakukan sesuatu secara mental, hal-hal yang sebelumnya dilakukan secara fisik. Pemikir pada tahap operasionl konkret mampu secara mental memindahkan cairan dari satu tabung ke tabung lainnya, dan memahami bahwa isinya tetap sama walaupun tabung-tabung tersebut berbeda tinggi dan lebarnya. Pada tugas Piaget yang paling terkenal, seseorang dihadapkan pada dua tabung yang identik, yang masing-masnig berisi air dalam jumlah yang sama., anak-anak ditanya apakah jumlah air dalam kedua tabung sama, mereka menjawab iya. Anak sudah mulai berpikir transformasi reversible (dapat dipertukarkan) dan kekekalan. Dia dapat mengerti adanya perpindahan benda, mulai dapat membuat klasifikasi, namun dasarnya masih pada hal yang konkret. Anak sudah dapat mengerti persoalan sebab akibat. Maka dalam penanaman nilai pun sudah dapat dikenalkan suatu tindakan dengan akibatnya yang baik dan tidak baik. 

4.      Tahap formal-operasional (12 tahun ke atas)

Adapun tahap operasional formal, umur 11 tahun ke atas, anak sudah dapat berpikir formal, abstrak. Dia dapat berpikir secara deduktif, induktif, dan hipotesis. Ia tidak membatasi berpikir pada yang sekarang tetapi dapat berpikir tentang yang akan datang, sesuatu yang diandaikan. Anak sudah dapat diajak menyadari apa yang dibuatnya dengan alasannya. Segi rasionalitas tindakan sudah dapat diajarkan. Pada tahap ini dalam penanaman nilai, anak sudah dapat diajak berdiskusi untuk menemukan nilai yang baik dan tidak baik.  Pemikiran operasional formal lebih abstrak daripada pemikiran operasonal konkret. Remaja tidak lagi terbatas pada pengalaman nyata dan konkret sebagai landasan berpikirnya. Mereka mampu membayangkan situasi rekaan, kejadian yang semata-mata berupa kemungkinan hipotesis ataupun proposi abstrak dan mencoba mengolahnya dengan pemikiran logis. Kualitas abstrak dari pemikiran remaja di tahap operasionla formal tampak jelas pada kemampuan remaja untuk memecahkan maslah secara verbal. Bila pemikir operasional konkret perlu melihat elemen konkret A, B,C agar dapat mrembuat kesimpulan logis maka pemikir operasional formal mampu memecahkan masalah ini meski hanya dikemukkana secara verbal. Seiring denga pemikiran remaja yang lebih abstrak dan idealistis, mereka juga berpikir lebih logis. Mereka mulai berpikir lebih seperti ilmuwan, menyusun rencana pemecahan masalah dan secara sistematis menguji cara-cara pemecahan yang dipikirkannya. Jenis proses pemecahan masalah ini disebut penalaran hipotetikal-deduktif.

Secara sederhana dalam perkembangan tahap pemikiran itu dapat dilihat beberapa hal yang dapt mempengaruhi pendidikan nilai, yaitu:

1.       Perkembangan anak dari tahap meniru dan refleks, ke berbuat sendiri secara sadar.

2.       Perkembangan dari pemikiran konkret ke abstrak.

3.       Perkembangan dan pemikiran egosentris ke sosial.

Dari sini dapat dimengerti pada umur yang lebih dini lebih ditekankan praktek dan pengalaman nyata, sedangkan pada usia selanjutnya dengan penyadaran kognitif dan pengertian. Pada anak kecil harus diberi banyak latihan, banya praktek, dan dihadapkan pada kenyataan konkret. 

Metodologi teori perkembangan kognitif piaget

Metode yang digunakan piaget dalam penelitian periode-periode sensorimotor (ummur 0-2 tahun) adalah metode naturalistik dan eksperimental informal. Piaget meneliti ketiga anaknya sendiri secara alamiah. Ia mengamati apa yang dibuat, dikerjakan, serta dialami anak-anaknya. Ia tidak menggunakan alat ukur khusus, kecuali bahwa ia dengan teliti mencatat semua yang terjadi dalam kurun waktu yang lama. Penelitian bersifat longitudinal, yaitu dilakukan dalam waktu yang panjang dengan mengikuti perkembangan subjek. Sampelnya hanya tiga, jadi terbatas. Piaget tidak mengguakan  pengamat lain utuk mengecek reliabilitas pengamatannya.Menurut ginsburg & Opper (1998), metode ini mempunyai kelemahan dan keunggulannya sendiri. Secara metodologis, ada beberapa kelemahannya.

1.       Sampelnya hanya tiga tidak cukup untuk membuat generalisasi.

2.       Biasanya, pengamatan orang tua terhadap anaknya sendiri kurang begitu terpercaya karena adanya hubungan darah dan perasaan yang kuat.

3.       Piaget tidak mempunyai kontrol sebagai pembanding seperti layaknya suatu penelitian yang canggih.

Dalam penelitiannya, Piaget banyak mengugnakan alat-alat yang konkret untuk menguji perkemabnagan pemikiran anak. Peralatan yang banyak digunakan pada tahap-tahap akhir adalah peralatan dalam bidang fisika dan matematika. Peralatan itu memang dapat mengungkapkan apakah anak sudah dapat berpikir operasi formal atau belum. 

Pendapat lain

Menurut Wadsworth (1989), teori perkembangan kognitif Piaget bukanlah sautu yang sudah mantap dan tetap. Teorinya belum  komplet. Pemikirannya tentang mengapa dan bagaimana perkembangan terjadi memang jelas, tetapi bagaimana mekanisme-mekanisme itu masuk dalam proses perkemabnagan tidak semuanya jelas. Ada yang berpendapat bahwa perkemabangan kognitif parallel dengan evolusi sosial (masyarakat). Namun, Chapman (1986) melihat bahwa hal itu berbeda. Perkembangan logika dan matematika dalam diri seseorang cenderung terarah pada kepenuhan (pembentuka struktur yang penuh dan tak terubahkan). Ada keterahana tertetu, meskipun bukan determinsai. Sementara itu, struktur biologis, social, dan ekonomi adalah sistem yang terbuka., perkembangan dipengaruhi lebih oleh perubahan keadaan eksternal daripada kecenderungan ke arah pemenuhan.Chapman (1986) beranggapan bahwa perbedaan sosial dapat mempengaruhi perkembangan individu. Urutan langkah-langkah perkembangan kognitif tidak berbeda bagi kultur yang berbeda, tetapi kecepatan perkembangannya dapat berbeda-beda dengan perbedaan kultur. Misalnya, dalam kultur yan primitif, batasan-batasan sosila yang ketat cenderung memperlambat pemikiran formal seseorang.
Masyarakat yang bukan industri cenderung tudak mengembangkan pemikiran opersai formal. Mereka lebih menekankan menerima pengaruh lingkungan sosial bagi perkembangan kognitif anak, terlebih lingkungan kultural dan historis. Institusi, peralatan, dan sistem symbol adalah hasil umat manusia dan berkembang dalam berbagai kebudayaan sepanjang sejarah. Interaksi dengan mereka yang berkompeten dan ahli akan membantu meningkatkan pengertian anak. Bahasa sangat berpengaruh di sini. Namun, juga kentara, misalnya, interkasi anak dengan gesture ibunya sebelum dapat berbicara sangat penting. Vygotsky tidak berfokus pada pengaruh kelompok anak, tetapi lebih pada bimbingan orang dewasa.
Piaget mulai dengan anak sendiri yang berproses menajdi lebih sosial, sedangkan Vygotsky melihat bahwa anak sudah sejak awal menajdi sosial. Piaget lebih berminat dalam melihat dunia sosial, terutama pada level mikro atau kontak interpersonal. Pengaruh kelompok dibicarakan dalam menganalisis aturan permainan. Piaget juga menerima bahwa praktik budaya yang berbeda, seperti ada dan tidak adanya sekolah formal, dapat menghalangi atau menghambat orang dewasa mencapai pemikiran operasi formal. Namun, Piaget percaya bahwa interaksi kelompok berbeda secara kualitatif dan juga lebih kuat daripada interaksi orang dewasa dan anak dalam mempermudah perkembangan kognitif. Piaget menerima bahwa orang dewasa membantu perkembangan anak yakni dengna adanya bertindak sebagai sumber transmisi edukatif dan verbal unsur-unsur kultural dalam arti kognitif. Tambahan lagi, Piaget percaya bahwa interaksi guru-murid berguna sejauh guru yang pansdai itu tidak mengembangkan teori pengetahuannya.

2. PENERAPAN DALAM RPP

Rpp yang saya buat dikhususkan untuk anak pada tahap operasional konkret dalam perkembangan kognitifnya

berikut isi RPP;

Nama Guru                     : Adnavi Ulfa

Nama Siswa                   : Aulia Latifa

Satuan Pendidikan      : SDN 03 Pagi Cengkareng Timur

Mata Pelajaran                        : Bahasa Inggris

Kelas / Semester          : 5 / 2

Materi Pokok              : My Family

  KOMPETENSI DASAR

• Listening
• Writing
• Reading
• Speaking

  TUJUAN PEMBELAJARAN

1.       Listening

a.       Siswa mampu menerjemahkan instruksi yang diberikan native speaker

b.      Siswa bereaksi tepat ketika mendengar perintah dalam bentuk bahasa inggris.

c.       Siswa mengikuti instruksi yang diberikan native speaker.

d.      Siswa mampu mengidentifikasi gambar sesuai instruksi.

e.      Siswa mampu menjodohkan gambar dengan instruksi yang tertulis pada buku ajaran.

f.        Siswa mampu menerangkan kembali apa yang sudah didengar dari cerita native speaker dengan menggunakan bahasa inggris secara verbal.

      Sesuai dengan teori pada tahap ini anak berumur 11 tahun disebut tahap operasional konkret, mereka berpikir secara konkret belum sempurna secara abstrak sehingga masih belum bisa membenarkan atau menyalahkan kesalahan baca pada native speaker.  Sehingga digunakan kemampuan-kemampuan di atas sesuai dengan tahapan perkembangannya dan dilatih untuk jenjang berikutnya. guru tidak mencantumkan bahwa anak diharuskan menemukan kesalahan bacaan pada native speaker atau harus memeriksa dan membenarkan pelafalan karena dalam memahami cerita mereka lebih cenderung pada gerakan si pencerita dan mimiknya bukan pada pelafalan kata bahasa inggrisnya.

2.       [u1]Reading

a.       Siswa mampu mengikuti cara membaca teks dengan tekanan yang tepat pada setiap kata, frasa, tanda baca, dan kalimat sederhana.

b.      Siswa mampu mengidentifikasikan informasi faktual dari wacana.

c.       Siswa mampu menyimpulkan pesan tersirat dari sebuah cerita.

d.      Siswa mampu membandingkan kecocokan jawaban “yes” or “no” sesuai dengan isi teks yang dibaca.

e.      Siswa mampu menggaris bawahi inti dari teks yang dibaca.

Pada tahap reading anak operasional konkret sudah bisa memainkan nalarnya namun belum secara kompleks, hanya untuk mengambil pesan apa pada cerita mulai bisa melakukan penalaran deduktif dengan teks yang mudah dan berhubungan dengan keseharian mereka bukan oada sebuah artikel atau karya ilmiah tingkat tinggi.[u1] 

3.       [u2]Writing

a.       Siswa mampu mengarang cerita berdasarkan fakta dengan judul “my family”

b.      Siswa mampu menyebutkan anggota keluarganya menggunakan bahasa inggris.

Pada kemampuan writing anak operasional konkret bisa memberikan contoh sesuai dengan keadaannya dan tidak jauh beda dari contoh yang sudah diberikan, karena pemikiran abstrak mereka belum terbentuk sempurna. Mereka terpaku pada keadaan yang dilihat. Namun ada saja hal yang ditambahakan guna mempertajam kemampuan berpikir mereka.[u2] 

4.       [u3]Speaking

a.       Mempraktekan percakapan yang dibaca dengan pelafalan dan intonasi yang sesuai.

b.      Memperbaiki kesalahan pelafalan yang telah diucapkannya.

c.       Menyusun kalimat dengan pola bahasa inggris yang benar ketika pelafalannya.[u3] [u4]

 [u4]Pada kemampuan speaking anak operasional konkret akan meniru apa yang dicontohkan oleh pendidik karena disini afektif mereka tergerak tertarik pada pelajaran Bahasa Inggris sehingga tergerak psikomotorik mereka untuk mengucapkan kosakata bahasa inggris, terkadang tanpa sengaja di dalam keseharian memanggil anggota keluarganya dengan mother untuk ibu, father untuk ayah, dengan action mereka seakan berasal dari Inggris.  

 C. Ayat Perkembangan Kognitif

    Dasar Awal Kognitif: Penginderaan, Persepsi Dan Belajar.

Pengindraan merupakan deteksi dari stimulasi sensorik, sementara persepsi merupakan interpretasi  dari apa yang telah diterima oleh alat indra. Alquran banyak menggambarkan tentang pengindraan dan persepsi. Alquran menggambarkan  bahwa ketika manusia lahir dalam keadaan tidak mengetahui, namun Allah memberi alat-alat sensorik untuk mendapatkan pengetahuan.

Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam keadaan tidak mengetahui sesuatupun, dan Dia memberi kamu pendengaran, penglihatan dan hati, agar kamu bersyukur. (An-Nahl : 78 )

    

Kemudian Dia menyempurnakan dan meniupkan ke dalamnya roh (ciptaan)-Nya dan Dia menjadikan bagi kamu pendengaran, penglihatan dan hati; (tetapi) kamu sedikit sekali bersyukur. (As-Sajdah : 9)

Katakanlah: "Dia-lah Yang menciptakan kamu dan menjadikan bagi kamu pendengaran, penglihatan dan hati". (Tetapi) amat sedikit kamu bersyukur. (Al-Mulk: 23 )

Daftar Pustaka
Zimmer, Ratih. 2009. Mengoptimalkan IQ & EQ Anak Melalui Sensomotorik. Jakarta: Penerbit Libri.
Santock, W. John. 2003. Adolescence Perkembangan Remaja. Jakarta: Erlangga.
Suparno, Paul. 2000. Teori Perkembangan Kognitif. Yogyakarta: PT. Kanisius.

---

 [u1]

 [u2]

 [u3]